Kompetenciamérés eredményei

Kompetenciamérés 2024/2025 előzetes eredmény

 

• 9. évfolyam
• Szövegértés: +2 szint (1 → 3) → jelentős fejlődés
• Matematika: +1 szint (1 → 2) → mérsékelt előrelépés
• Természettudomány: +2 szint (1 → 3) → jelentős fejlődés
• Angol nyelv: A1 → A2 → fokozatos nyelvi fejlődés
• Digitális kultúra: +1 szint (3 → 4) → stabil javulás
• Történelem: +1 szint (3 → 4) → stabil javulás
• Átlag: 1.8 → 3.2 → +1.4 szint, nagy ugrás
• 10. évfolyam
• Szövegértés: +2 szint (3 → 5) → nagyon erős fejlődés
• Matematika: +1 szint (3 → 4) → mérsékelt előrelépés
• Természettudomány: +2 szint (3 → 5) → nagyon erős fejlődés
• Angol nyelv: A2 → B1 → jelentős nyelvi előrelépés
• Digitális kultúra: +1 szint (3 → 4) → stabil javulás
• Történelem: +1 szint (3 → 4) → stabil javulás
• Átlag: 3 → 4.4 → +1.4 szint, jelentős fejlődés

Megállapítások:

• Legnagyobb fejlődés: Szövegértés és Természettudomány (mindkét évfolyamon +2 szint).
• Közepes fejlődés: Matematika, Digitális kultúra, Történelem (+1 szint).
• Nyelvi kompetencia: egyértelmű előrelépés (9.-ben A1→A2, 10.-ben A2→B1).
• Átlagos előrelépés: mindkét évfolyamon kb. +1,4 szint → nagyon kedvező tendencia.

Képességszint-növelésére tett javaslatok

1. Szövegértés (már erős fejlődés, de további erősítés lehetséges):
• Differenciált szövegértési feladatok (kritikai gondolkodás, érvelés, forráselemzés).
• Több projektmunka, ahol a tanulók hosszabb szövegekkel dolgoznak.
2. Matematika (lassabb előrelépés, célzott támogatás szükséges):
• Rendszeres ismétlő és gyakorló órák, különösen a problémamegoldásban.
• Digitális eszközök bevonása (pl. GeoGebra, interaktív feladatbankok).
• Kiscsoportos felzárkóztatás a gyengébbeknek.
3. Természettudomány (erős fejlődés, motiváció fenntartása):
• Kísérletek, gyakorlati feladatok → élményszerű tanulás.
• Projektalapú tanulás (pl. környezetvédelem, energia, egészség).
4. Angol nyelv (szép haladás, de további gyakorlás kell a beszédben):
• Több élő kommunikációs helyzet (szerepjáték, vitaklub).
• Online anyanyelvi beszélőkkel való kapcsolattartás.
• Nyelvi szintmérők rendszeres beiktatása → tudatos fejlődés.
5. Digitális kultúra (stabil fejlődés, fontos a 21. századi készség):
• Programozás, robotika alapjai.
• Digitális tartalomkészítés (prezentáció, videó, podcast).
• Kritikus digitális kompetenciák (adatvédelem, médiatudatosság).
6. Történelem (jó eredmény, fenntartható fejlődés):
• Forráselemzés, viták történelmi kérdésekről.
• Digitális archívumok, interaktív idővonalak bevonása.

Amit látunk, hogy  a fejlődés üteme kimagasló, különösen szövegértésben és természettudományban. A következő cél a matematika megerősítése, a nyelvi készségek gyakorlati használatának bővítése, valamint a digitális és kritikai gondolkodás fejlesztése.

 

11. évfolyam eredmények

• Szövegértés: 4 → 5 (+1)
• Matematika: 4 → 4 (0) → stagnálás
• Természettudomány: 4 → 5 (+1)
• Angol nyelv: B1 → B1 (nincs változás)
• Digitális kultúra: 4 → 4 (0) → stagnálás
• Történelem: 5 → 5 (0) → stagnálás
• Átlag: 4.2 → 4.6 (+0.4) → mérsékelt előrelépés

Értékelés

• Erősségek: szövegértés és természettudományban van még fejlődés.
• Stagnálás: matematika, digitális kultúra, történelem → itt inkább megtartás, nem pedig ugrásszerű fejlődés történt.
• Nyelv: az angol szinten maradt (B1), ami arra utal, hogy továbblépéshez céltudatos nyelvi fejlesztés kellene.

Összességében a 11. évfolyam eredményei stabilak, de nem olyan látványosan fejlődőek, mint a 9. és 10. évfolyamnál. Szükséges a kompetenciák fejlesztése, hogy a 11. évfolyamon is az eredmények javuljanak.

 

 

Szöveges értékelés 9-11. évfolyamra

 

9. évfolyam

Szövegértés

1 tanuló szövegértési készségei a 8. osztályos eredményéhez képest javult, mely talán az intézményváltással magyarázható.

Matematika

Ugyanezen tanuló eredménye matematikából is javuló tendenciát mutat.

Természettudomány

A természettudományos készségek terén is javulás történt, mindegyik mérésben résztvevő tanuló 1 szintet javított.

Angol nyelv

A korábbi tanévben a 9. osztályos tanulók nem vettek részt mérésen angol nyelvből, mivel a német volt a kötelező idegen nyelv. Teljesen új nyelvként is A1, illetve A2 szintet értek el.

Digitális kultúra

A mai digitális világban történő lét, a fiatalok fejlett digitális kompetenciáit követeli meg, melynek eredménye a 9. osztályos tanulóknál is megmutatkozik.

Történelem

A gimnáziumi, gyakorlatorientált történelemoktatás következménye lehet az eredmények jelentős mértékű javulása.  

10. évfolyam

Szövegértés

A 10. osztályosok szövegértési kompetenciája összességében, 2 kivételtől eltekintve, javuló tendenciát mutat. Érintett diákok második tanévüket töltik az intézményünkben, így célzott felkészítésük a kezdetektől fogva folyamatos. Gyakorlatorientált feladatlapokkal, a korábbi évek kompetencia feladatsorainak megoldásával érték el ezeket az eredményeket. A 2 tanuló rontott eredményeinek oka talán a hozzáállás, a motiválatlanság lehet.

Matematika

Évről-évre problémát okoznak a gimnáziumi képzésben a matematika tantárgy nehézségei. A diákok hozzáállása sem olyan ehhez a tantárgyhoz, mint a többihez. A mérési eredmények vegyes képet mutatnak, a szorgalmasabb, céltudatosabb tanulók, akár több szintet is javítottak eredményeiken, míg mások rontottak, ami talán az izgalomnak is betudható.

Természettudomány

A természettudományos eredmények összességében javulást mutatnak, ami a tanulók érdeklődésének tudható be a tárgy ismereti iránt.

Angol nyelv

A 10. osztályos tanulók nyelvi kompetenciájának eredményei jelentősen javultak, ez elsősorban a gyakorlatias nyelvoktatásnak, illetve az egyéni nyelvtanulási céloknak tudható be.

Digitális kultúra

A digitális kultúra eredményei, a diákok hétköznapi életéhez igazítva nagyon jó szinteken mozogtak, ami nagyon jól tükrözi a modern világ által megkövetelt készségek magas szinten tartását.

Történelem

A történelem mérési eredmények vegyes képet mutatnak. Egyes tanulók, érdeklődési körükből adódóan jelentős mértékben javítottak, mások talán az érdektelenség miatt rontottak.

 

  11. évfolyam

Szövegértés

A 2023/24-es tanévhez képest az idei szövegértési eredmények javuló tendenciát mutatnak. 3 tanuló teljesítménye jelentős mértékben javult, a többiek pedig tartották az előző éves eredményeket, mely a célzott tanórai felkészítésnek köszönhető.

Matematika

Általános probléma minden évben a tanulók matematikai készségeinek állapota. A kompetencia eredmények matematikából vegyes eredményt mutatnak. 2 tanuló javított, 2 pedig rontott az előző tanév eredményeihez képest. A diákok éppen aktuális mentális állapota nagyban befolyásolja a teljesítményt.

Természettudomány

Az előző tanévhez képest idén több tanuló vett részt a mérésen, jelentősen nőtt a 4-es és 5-ös szintet elért diákok száma. A családi körülményekben bekövetkező pozitív változások jó irányba mozdították el a teljesítményt.

Angol nyelv

A 11. osztályos tanulók nyelvi kompetenciájának eredményei megegyeznek az előző tanév eredményeivel, kivéve 1 tanuló esetén, aki B1-ről B2 szintre javított. Ez elsősorban a gyakorlatias nyelvoktatásnak, illetve az egyéni nyelvtanulási céloknak tudható be.

Digitális kultúra

A mai felgyorsult világunk megköveteli a digitális kompetencia magas szinten tartását, amit az eredményeink is tükröznek. 4 tanuló jelentős mértékben javított a tavalyi eredményeihez képest.

Történelem

A történelem mérési eredmények vegyes képet mutatnak. Változás 5 tanuló esetében történt, 3-an javítottak, 2 fő pedig rontott az előző éves teljesítményéhez képest.

 

Intézkedési terv a kompetenciamérés eredményének javítására

 

SWOT analízis:

Erősségek

Gyengeséket

az iskola vezetősége elkötelezett az OKM iránt a tantestület elkötelezett az OKM iránt a tanárok a differenciált óraszervezést is alkalmazzák jó az együttműködés az évfolyamok között tanulók egymással, és a teljes iskolai közösséggel elfogadó, segítik, motiválják egymást pedagógiai programunk nagy hangsúlyt fektet a kompetenciafejlesztésre egyes feladattípusok ismeretlenek és nem értelmezhetőek a tanulók számára a diákok nem érdekeltek abban, hogy jól teljesítsenek a mérésen, motiválatlanok a jó tanulók sem értelmezik mindig pontosan a feladatok szövegét a szülők sok esetben nem együttműködőek az iskolával szülőket nehezen motiváljuk arra, hogy kísérjék figyelemmel gyermekük tanulmányát, előrehaladását digitális eszközök használata (fejlesztés szükséges idősebb kollégáink részére)

 

Lehetőségek	Veszélyek
differenciált tanulásszervezés preferálása szaktanácsadók igénybevétele pedagógus továbbképzések tanulók motiválatlansága nő IKT eszközök háttérbe szorítják az olvasást szülők érdektelensége tantestület túlterheltsége kiégés

 

Problémafelvetés:

A 9-11. évfolyamon a kompetencamérés eredményei szignifikánsan alacsonyabb értéket mutatnak néhány tanulónál a 2024-es és 2025-ös évekhez viszonyítva. A kompetenciamérés gyengébb eredményének lehetséges okai: 

• Az olvasás napjainkban nem tartozik a családokban a napi, megszokott tevékenységek közé, így a gyermekek többsége nem lát pozitív követendő példát közvetlen környezetében.

• A családok nem járatnak folyóiratot, heti-, és napilapokat sem. Nem válik tehát általános gyakorlattá szövegek, hírek olvasása, ezek „eszközszerű” használata, az ezekből történő tájékozódás sem. 

• Az információszerzés legelterjedtebb formája a televízió nézés, ez nem igényli, és nem fejleszti az olvasott szövegértést. 

• Az internetezés kedvelt, de tartalma szintén nem az irodalmi, a természettudományos és technikai ismeretterjesztő információs szövegek köréből kerül ki. 

• A kompetenciamérés és az iskolai oktatás tartalma közötti különbség. 

• A 8. évfolyamos tanulók 6. osztályban nem vettek részt kompetencia mérésben, mert 2020-ban a pandémia miatt elmaradtak az országos mérések; azaz ez a mostani 8. évfolyam most találkozik először a kompetenciaméréssel.

• A pandémia időszaka alatti online oktatás kevésbé tudta felkészíteni a diákokat a kompetenciamérések rendszerére és feladataira.

• A digitális alapon működő mérés és a papíralapú korábbi mérések összehasonlítása nem biztos, hogy egyértelmű.

Cél meghatározása:

A kompetenciamérésen az iskolánkkal azonos besorolású intézmények átlagának túlszárnyalása a 9-11. évfolyamon az összes kompetenciamérés műveltségterületek tekintetében is.

A továbbiakban is arra kell törekedni, hogy minél több tanulónk tudjon a 4-es  illetve leginkább az 5-ös és 6-os képességszinteken teljesíteni, és minél kevesebb 3-as szint alatt álló tanuló legyen. Törekednünk kell arra, hogy a 3-as szint alatt teljesítő tanulók képességszintje növekedjen, és motiváltságuk a mérési napokon is megmaradjon annak ellenére, hogy sok esetben a rossz teljesítmény mögött családi, vagy egyéb problémák állnak.

Intézkedések:

A kompetenciamérés eredményessége vagy eredménytelensége nemcsak a mért műveltségterületeken tanító pedagógusok sikere vagy sikertelensége. Ezért minden szaktanár kötelessége, hogy saját szaktárgyi óráján, valamint a tanulási ideje alatt az adott szaktárgyhoz kapcsolódó különböző kompetenciákat fejlesztő feladattípusokkal ismertesse meg tanítványait (pl.: grafikonok elemzése természettudományos tárgyak esetében, szövegértelmezés, stb.). Ehhez adnak segítséget különböző új kiadványok, feladatlapok, interaktív táblára írt fejlesztő programok. 

• A gyakorló feladatsorok, a témazáró feladatlapok összeállításánál kiemelt szerepet kapjanak a kompetenciákat és a tehetséget fejlesztő feladatok. 

• Jelentős mértékben segítik a fejlődést a korrepetálási lehetőségek igénybevétele, ahol kötetlenebb formában, oldottabb légkörben történik a fejlesztés. 

• Az eredményesség megtartása, illetve jobb eredmények elérése érdekében fontos a megfelelő tankönyvválasztás, mely igazodik a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztéséhez, a differenciáláshoz, a tanulási zavaros tanulók eredményes oktatásához. 

• A 3. képességszint és a 4. képességszint alatt teljesítő tanulók, illetve a tanulási nehézséggel küzdő tanulók részére továbbra is biztosítjuk a korrepetálást.

• Az egyes tanulmányi versenyek jelentős mértékben hozzájárulnak a logikus gondolkodás, az önálló munka, a szövegértés, a tárgyi tudás és az idegen nyelv használatának a fejlődéséhez. 

• A tehetséggondozás valamennyi területén (iskolai, városi, megyei, országos versenyek) részvételre ösztönözzük tanulóinkat. 

• Szövegértési feladatok gyakorlásával MINDEN TANÓRÁN kiaknázzuk a szövegértés fejlesztésének lehetőségeit. Növeljük az önálló feladatmegoldás és szövegfeldolgozás arányát a tanóra időkeretein belül. 

• A nevelőtestület tagjai szakmai értekezleteken megbeszélik a tanulók szükséges fejlesztését, tehetséggondozását. 

Feladatok: 

• Állandó szókincsfejlesztés, a mindennapi élet fogalmainak megismerése, aktív szókincsbe illesztése. 
• Szövegalkotás a mindennapi élet területeiről. 
• Memóriafejlesztés, memóriajátékok beépítése a tanításba. 
• Koncentrációfejlesztés. 
• Lényegkiemelés, ok – okozati összefüggések gyakorlása. 
• Kompetencia alapú oktatást segítő programok használata. 

Segédeszközök:

• Az előző évi mérések tesztfüzeteinek fénymásolatai

• http://www.oh.gov.hu/kozoktatas/korabbi-meresek/korabbi-meresek (Tesztfüzetek és javítókulcsok menüpontok alatt: az előző évi mérések összes tesztfüzetei és javítókulcsai

 

Megvalósítási terv – kompetenciák fejlesztése
Sorszám	Tervezett feladat/tevékenység	Megvalósított feladat/tevékenység	Elvárt eredmény	Megvalósult, elért eredmény	A megvalósított feladat/tevékenység elvégzésének határideje	Észrevételek, javaslatok
1.	Szövegértési projektmunkák bevezetése (szövegértelmezés, viták)	Irodalomórán 3–4 nagyobb projekt lebonyolítása	Szövegértési szint további növelése (kritikus gondolkodás)	tanév végén	2025. június	Differenciált feladatok ajánlottak a gyengébb és jobb tanulóknak
2.	Matematika felzárkóztató és tehetséggondozó csoportok indítása	Heti plusz 1 óra gyakorlás	Matematikai átlag szint növelése, lemaradók felzárkóztatása	tanév végén	2025. május	Digitális feladatbank (GeoGebra, Redmenta) rendszeres használata
3.	Természettudományos kísérleti foglalkozások	Havonta 1–2 gyakorlati óra	Természettudományos érdeklődés erősítése, szintemelkedés	tanév végén	2025. június	Projektmódszer alkalmazása, pl. környezetvédelmi téma
4.	Angol nyelvi szakkör és beszédközpontú óra	Nyelvi klub heti 1 alkalom	A2/B1 → magasabb szint elérése (kommunikációs készség)	tanév végén	2025. június	Anyanyelvi mentor bevonása online kapcsolatban
5.	Digitális kultúra fejlesztése (programozás, tartalomkészítés)	Projektfeladat: prezentáció, podcast, robotika	Digitális kompetencia szint növelése	tanév végén	2025. május	Kritikus médiatudatosság erősítése
6.	Történelem forráselemző és vitafoglalkozások	Évente 3 történelmi vitaóra szervezése	Történelmi gondolkodás fejlesztése	tanév végén	2025. június	Digitális archívumok használata, online idővonal készítése

 

 

 

---

Amíg az oldal tulajdonosa nem helyez el itt tartalmat, addig a mai napi leglátogatottabb oldalak listája jelenik meg!

 

Oldal: Kompetenciamérés 2025
Brázay Kálmán Általános Iskola és Gimnázium - © 2008 - 2026 - brazaygimi.hupont.hu

A HuPont.hu honlap ingyen regisztrálható, és sosem kell érte fizetni: Honlap Ingyen.

ÁSZF | Adatvédelmi Nyilatkozat